通識概念活學活用

通識教育科旨在培養學生終身學習的能力，資深通識科教師與你由選取素材、設計教學內容，以至評估學生等不同階段，分享當中的思量了解通識科概念固然重要，不過，學生最終能否活學活用有關概念才是重點。因此，教師可設計相關教學活動，刻意讓學生表達出對概念的理解。

文：基督教宣道會宣基中學教師許承恩

(網誌：hk.myblog.yahoo.com/yacobhui)

程度一 寫下概念淺釋

在學習初期階段，教師可利用課堂或測考機會，要求學生寫下對概念的理解。當中雖用默寫形式，卻不是要求所有學生寫出完全一模一樣的答案。當中最重要是檢視學生：

◆ 能否寫出對概念的基本認知

◆ 能否以簡單文字段落有效複述概念例如，針對「集體回憶」概念，學生或有以下兩種答案：學生甲：是我們對歷史、以前的環境或建築物的共同懷念，例如天星碼頭、皇后碼頭引起大家對香港的認同。

學生乙：同一群體對某些事件、物件、生活模式的相同或相似記憶，像是香港人如何在某年代捱出今天的成就，或住在公屋群體生活的共同回憶。即使以上兩個答案看似不同，兩名學生也有就個人理解寫出對概念的基本認知，同樣可取。

程度二 指出時事相關概念

教師可取材新聞時事，要求學生閱讀後，立時指出最重要的相關概念。以下試就3月23日《明報》通識版「時事點對點」一欄所介紹的3則新聞時事為例說明：

教師可利用討論新聞時事的課堂時間多作訓練，學生將習慣思考如何把概念扣上多變的議題，從而有助課堂討論及回應提問。

程度三 功課、測考概念運用

不論是課堂功課或測驗考試，學生多會撰寫評論短文。教師可要求學生多做一個步驟，於完成的功課，甚或校內測考的作答短文中找出已運用的概念，在該名詞概念下畫線。學生可在過程中提醒自己：

◆ 有否運用通識科相關概念作答？


◆ 有沒有於各論點下充分善用不同概念？

以下節錄學生課業內容為例說明：題目：參考資料，討論香港中學生的上網習慣怎樣影響個人成長。

(學生答案節錄)……有其正面及負面影響。正面影響方面，第一、中學生可擴闊自己的人際關係網絡，因為電腦網絡平台提供多樣化的交友機會，令中學生……第二、承上點論述，中學生藉此提升自我概念……

資料來源：
明報 2009年4月2日(星期四)

相關連結：
http://prd3-libwisesearch.wisers.net/ws5/tool.do?wp_dispatch=confirm-view&doc-ids=news:27bk^200904020040238(S:59399562)&menu-id=&on-what=selected&from-list&display-style=all&tooldisplay=true

思考題：
1.你認為這種教學方法能有效協助學生嗎？
2.你有沒有什麼更好的意見來有效地協助學生？