大公報 22-3-2010
香港將在兩年後推行大學四年制。擔當龍頭的香港大學決意把核心課程大革新，由各學院以至跨學院重新設計，並在今年九月試行六十九個科目，供全校一年級本科生選修，並由校長徐立之和理學院院長郭新等國際級學者登場執教。即將卸任的首席副校長王于漸也有意在二○一二年時執教兩科，正待校方審批。
本報記者 周國良
配合大學三改四，各院校課程改革如火如荼，本報將加以探討。港大副校長（教學及學習）徐碧美接受本報記者專訪時表示，港大四年制課程絕對不是比三年制增多一年而已，重要一環是所有學生必修的核心課程。「以往不少大學的核心（必修）課程，將各學系的入門課程供他系學生報讀，學生所學到的知識大都支離破碎。港大四年制的核心課程由各學院或跨學院重新設計，令各項議題融會貫通。」
今年試推六科反應佳
她指出，港大核心課程將分為科學與科技、人文學科、環球議題及中國文化、國家與社會四大範疇。本學年已試行六個，反應良好。新學年將試行六十九個核心科目，作四年制核心課程的大預演。任教陣容鼎盛，包括基因研究權威、校長徐立之等任教的「Breakthroughs in Biomedical Science（生物醫學科學的突破）」，天文學權威、理學院院長郭新任教的「Human's Place in the Universe（人類在宇宙中的位置）」等。
新學年試行核心課程時，港大學生須於一年級選修其中兩科。二○一二年的新生，則於首兩年選修六科共三十六個學分，佔四年總學分的一成五。校方正審批新學制推行時的核心課程，已收到九十六份提案。即將卸任的首席副校長王于漸曾表示未來要專注教學，據稱已申請在新一輪的核心課程執教兩門課。
新課程著重融會貫通
徐碧美強調，港大新核心課程不單是教單一科目，而要求觸類旁通，如養活世界（Feeding the World）一科，學生反映是不只學到農作物的種植知識，還思考到饑荒背後的政治和文化因素等問題。 徐碧美說，讓學生學以致用非常重要，港大理學院、社會科學院、建築學院和工程學院等，近年推出「體驗學習」課程，規定學生必修，包括研究、實地考察及企業實習。醫學生可參與無國界醫生、土木工程學生支援汶川重建等。「將體驗學習列作必修，並需要學分，讓學生明白到這不只是課外活動，也是課程的一部分。」她希望未來五年能將體驗學習列為全校必修的科目，詳情由個別院系決定。
港大早前公布核心課程中的語文要求，英文學分將由六分倍增至十二分，除了一年級的「大學英語」，二年級亦須修讀「專科英語」。中文學分亦由三分倍增至六分。
來源：http://www.takungpao.com/news/10/03/22/images_0712-1232056.htm
思考題：
1. 你認為Common Core Curriculum 有何利弊?
2. 你期望港大的課程在未來可以再加入甚麼元素?
伸延資訊：
http://tl.caut.hku.hk/node/12
Wednesday, 24 March 2010
Sunday, 14 March 2010
讓教學活動聚焦學習內容
大公報 13-3-2010
香港教育學院 章月鳳
老師使用活動教學時，需要考慮以下問題：一、這些活動對學生的已有知識有什麼要求？二、所用的教學活動是否有助於突出學習內容？三、課堂提問能否引導學生透過活動學到學習內容？讓我們來分析一個中二英語教學的例子。
授課老師期望讓學生認識押頭韻（alliteration）的特點和效果，並用押頭韻寫作詩歌。押頭韻是一種修辭手法，靠重複使用同一個輔音（consonant），令文學作品或商業產品的名稱更有趣易記，如coca-cola（可口可樂）重複k音等。該課為時一小時，共有兩個環節。首先學生比較押頭韻和沒有押頭韻的例子，以歸納押頭韻的特點和效果，之後學生給自己的名字加上押頭韻的形容詞，再用押頭韻創作詩歌。
其中第一個環節最關鍵。在堂上，老師展示與零食和卡通人物有關的兩組名稱時（見圖一），先請學生朗讀，再問︰「哪組好聽些（Which group sounds better）？」由於沒有學生舉手，老師請一名成績較好的男同學回答，他說第一組好聽些，老師追問原因，他便解釋第一組的名稱重複同一個vowel（母音），如coca-cola重複k音。雖然學生把輔音說成母音，但老師沒立即糾正。及後，她又再問其他學生的意見。
由於學生沒什麼反應，老師又請他們多唸數次各例子，並問：「哪一組讀起來比較難（When reading aloud, which column do you find more challenging）？」一名女同學說第一組，老師便說︰「其實沒有固定答案，但很多人都認為第一組讀起來比較動聽和有趣。第一組的例子有一共同特徵，以致和第二組的不一樣，是什麼特徵（What are the common features of the names in group one）？」另一女同學指出第一組每個詞開始的字母一樣，老師卻說︰「我一直強調的不是拼寫的字母，而是讀音。第一組每個詞開始的發音是一樣的。」接著她問學生第二組的詞開始的發音是否一樣（Does Group 2 have the same beginning sounds）？學生都說不是，於是老師道出課堂的學習內容為押頭韻，並讓學生結合觀察兩組例子所得，總結押頭韻的特色（What's the meaning of alliteration），學生們這才指出「詞語開首的發音一樣」這特點。之後老師總結押頭韻的特點。
指出押頭韻的特點後，老師提問學生使用押頭韻的效果（What's so good using alliteration）。由於沒人舉手，老師便說用押頭韻較易記。接著有學生提出押頭韻唸起來較舒服，老師便糾正說︰「你是否想說雖然比較難讀，但聽起來比較舒服？」該學生點頭。
完成這部分後，老師簡略介紹英語包含母音和輔音，但沒有舉出具體例子。最後她用簡報總結押頭韻的特點和效果。
課後，授課老師表示該環節沒有達到預期的效果，學生在比較兩組名稱的不同之處時反應不大，未能總結押頭韻的特點和效果，整課以老師介紹為主。其實，老師設計的活動已很豐富，如果稍作改動，讓活動更聚焦於學習內容，就可讓學生更加順利建構學習內容。
來源：http://www.takungpao.com/news/10/03/13/JX-1227848.htm
思考題：
1. 你對現時香港的活動教學法有何見解？你認為是否成功？
2. 你認為理想的活動教學，應具備甚麼元素？
香港教育學院 章月鳳
老師使用活動教學時，需要考慮以下問題：一、這些活動對學生的已有知識有什麼要求？二、所用的教學活動是否有助於突出學習內容？三、課堂提問能否引導學生透過活動學到學習內容？讓我們來分析一個中二英語教學的例子。
授課老師期望讓學生認識押頭韻（alliteration）的特點和效果，並用押頭韻寫作詩歌。押頭韻是一種修辭手法，靠重複使用同一個輔音（consonant），令文學作品或商業產品的名稱更有趣易記，如coca-cola（可口可樂）重複k音等。該課為時一小時，共有兩個環節。首先學生比較押頭韻和沒有押頭韻的例子，以歸納押頭韻的特點和效果，之後學生給自己的名字加上押頭韻的形容詞，再用押頭韻創作詩歌。
其中第一個環節最關鍵。在堂上，老師展示與零食和卡通人物有關的兩組名稱時（見圖一），先請學生朗讀，再問︰「哪組好聽些（Which group sounds better）？」由於沒有學生舉手，老師請一名成績較好的男同學回答，他說第一組好聽些，老師追問原因，他便解釋第一組的名稱重複同一個vowel（母音），如coca-cola重複k音。雖然學生把輔音說成母音，但老師沒立即糾正。及後，她又再問其他學生的意見。
由於學生沒什麼反應，老師又請他們多唸數次各例子，並問：「哪一組讀起來比較難（When reading aloud, which column do you find more challenging）？」一名女同學說第一組，老師便說︰「其實沒有固定答案，但很多人都認為第一組讀起來比較動聽和有趣。第一組的例子有一共同特徵，以致和第二組的不一樣，是什麼特徵（What are the common features of the names in group one）？」另一女同學指出第一組每個詞開始的字母一樣，老師卻說︰「我一直強調的不是拼寫的字母，而是讀音。第一組每個詞開始的發音是一樣的。」接著她問學生第二組的詞開始的發音是否一樣（Does Group 2 have the same beginning sounds）？學生都說不是，於是老師道出課堂的學習內容為押頭韻，並讓學生結合觀察兩組例子所得，總結押頭韻的特色（What's the meaning of alliteration），學生們這才指出「詞語開首的發音一樣」這特點。之後老師總結押頭韻的特點。
指出押頭韻的特點後，老師提問學生使用押頭韻的效果（What's so good using alliteration）。由於沒人舉手，老師便說用押頭韻較易記。接著有學生提出押頭韻唸起來較舒服，老師便糾正說︰「你是否想說雖然比較難讀，但聽起來比較舒服？」該學生點頭。
完成這部分後，老師簡略介紹英語包含母音和輔音，但沒有舉出具體例子。最後她用簡報總結押頭韻的特點和效果。
課後，授課老師表示該環節沒有達到預期的效果，學生在比較兩組名稱的不同之處時反應不大，未能總結押頭韻的特點和效果，整課以老師介紹為主。其實，老師設計的活動已很豐富，如果稍作改動，讓活動更聚焦於學習內容，就可讓學生更加順利建構學習內容。
來源：http://www.takungpao.com/news/10/03/13/JX-1227848.htm
思考題：
1. 你對現時香港的活動教學法有何見解？你認為是否成功？
2. 你認為理想的活動教學，應具備甚麼元素？
Monday, 8 March 2010
中學文憑試評級斷層 大學收生應增加彈性
教協報 570期
香港考試及評核局月前公布，中學文憑試已納入英國大學及院校招生事務處（UCAS）的分數對照制度，考生可直接報讀英國的大學。考評局秘書長張永明表示，文憑試制度各方面達到高水平，可媲美國際文憑考試（IB）。教育局局長孫明揚也指中學文憑試較英國普通教育文憑高級程度會考（GCE A Level）優勝，但中學文憑試是否如兩人所形容的無懈可擊，在升學上暢通無阻，卻是令人質疑。
根據相關的對照評級，中學文憑試的5、4、3級，相當於英國高考的A、C和E級，當中的B級和D級卻不存在（見附表）。作為本港公開考試的把關人，張永明應向公眾如實反映文憑試的水平和隱憂，以便學生和家長在升學時作出安排，惟他只是報喜不報憂，例如他說考生在中學文憑試取得兩科3級成績，已達到英國大學的收生要求，以及中學文憑試2級成績有一定水平，但卻未有清楚交代報考英國的大學需獲3科合格，以及文憑試2級成績低於英國高考E級而未獲評及其所帶來的影響。
新制未能與國際接軌
特區政府推出新學制改革，並以中學文憑試取代歷史悠久的中學會考制度，理由是要與國際接軌，但考評局選擇與UCAS對比時，卻沒有正視評級斷層，導致各級成績差異距離太大，可能對學生造成不利。由於中學文憑試沒有可供對照的B級和D級，考生可能要「高人一等」，取得高一級的成績方能脫穎而出。有資深海外升學顧問解釋，報考英國的大學基本須有3科高考成績，若要躋身當地排名首50位的大學，須考獲相當於當地高考ABC的成績，至於首30位的大學，更需具ABB或上的成績。
與此同時，中學文憑試4個核心科目是否獲得海外大學承認也成疑問。由於海外大學一般以國際英語水平測試（IELTS）成績作考量，文憑試中英文科成績的重要性相對不大，而通識科成績是否獲考慮或計分比重亦存在變數，餘下數學一科可能成為關鍵，一些數理和工程學系，會同時考慮考生在新高中數學科必修和延伸兩部分的成績，倘考生只報考數學必修部分或在該科失手，則只能在3個其他選修科中全部取得佳績，才能穩操大學的入場券。
張永明在交代評分對照時，只強調中學文憑考獲5級成績，相當於英國高考的A級，但對中學文憑試2級成績未達英國高考的E級水平卻避重就輕。他辯稱，中學文憑試2級具有一定水平，在本地升學亦有一定的作用，例如學生可申請報讀副學士課程。然而，香港作為國際城市，教育制度也聲稱要與國際接軌，難道中學文憑試的定位，就只限於本地副學士的水平，甚至被外國視為「肥佬」？考評局又有否按照香港考生的表現，與UCAS及其他國家據理力爭？
因應專長和成績報考大學
現時，高考生報考本港的大學時，只需中英文科加兩科高考科目合格，即可以按照成績報讀具優勢的學系。但在新的考試制度下，考生除要在中、英文科取得3級成績外，更要在數學和通識科同時取得2級的合格成績，即「3322」才能達標。對於數學能力較弱的學生而言，數學科的成敗足以影響他們入讀大學的機會，而通識科成績的爭議則更大，因此，八大資助院校和政府應研究：是否可以保留以往如高考般的彈性，接納數學和通識科成績不一定要合格，也可報讀大學，讓考生可以因應個人專長和其他科目的優秀成績報考大學學位。
另一方面，考評局將本地大學的收生標準定為「3322」，並以此推算在2012年推出首屆文憑試時，將有2.3萬名考生符合本地八大資助院校的入學資格，較09年增加6千人，但政府卻表明不會再增加資助學位，孫明揚更揚言，隨著學生人口下降，入讀大學的競爭將會減少，「將來入讀大學會容易?」；政府會透過發展私立大學增加學位，而私大則可自行制定收生標準。
收生指標與升學樽頸
據報，多間院校已訂出比「3322」收生標準更高的要求，例如英文科成績必須達至4級，以及考生必須在5至6科取得3級成績等，才能符合院校或學系的最低收生資格，確保院校收生的質素。當資助院校的實際收生要求與「3322」的水平漸行漸遠，當私立大學可以自訂收生標準，考評局公布的指標即使未至於名存實亡，也會變得不切實際。
在現有的考試制度下，每年約有5千名考生因為大學資助學額不足，而要選擇修讀自資學位或其他副學位課程，在資助大學學額不變的情況下，升學樽頸將越來越狹窄。可是，政府只在不斷吹噓發展教育產業，但連本地學生的升學需要也無法照顧，只是重施六成大專生政策的故技，將培育學生的責任推到市場，讓越來越多的青年人即使成績達標，也得不到資助學位或政府的教育資助；即使付出更昂貴的學費，也無法取得優質的大學教育，包括大學生應有的宿舍和校園生活，令學生和家長的怨氣越來越深，社會的矛盾也越來越大。
思考題：
1. 你認為中學文憑試要求四科必修科是否合理？為甚麼？
2. 你對香港未來私立大學的發展有何看法？
香港考試及評核局月前公布，中學文憑試已納入英國大學及院校招生事務處（UCAS）的分數對照制度，考生可直接報讀英國的大學。考評局秘書長張永明表示，文憑試制度各方面達到高水平，可媲美國際文憑考試（IB）。教育局局長孫明揚也指中學文憑試較英國普通教育文憑高級程度會考（GCE A Level）優勝，但中學文憑試是否如兩人所形容的無懈可擊，在升學上暢通無阻，卻是令人質疑。
根據相關的對照評級，中學文憑試的5、4、3級，相當於英國高考的A、C和E級，當中的B級和D級卻不存在（見附表）。作為本港公開考試的把關人，張永明應向公眾如實反映文憑試的水平和隱憂，以便學生和家長在升學時作出安排，惟他只是報喜不報憂，例如他說考生在中學文憑試取得兩科3級成績，已達到英國大學的收生要求，以及中學文憑試2級成績有一定水平，但卻未有清楚交代報考英國的大學需獲3科合格，以及文憑試2級成績低於英國高考E級而未獲評及其所帶來的影響。
新制未能與國際接軌
特區政府推出新學制改革，並以中學文憑試取代歷史悠久的中學會考制度，理由是要與國際接軌，但考評局選擇與UCAS對比時，卻沒有正視評級斷層，導致各級成績差異距離太大，可能對學生造成不利。由於中學文憑試沒有可供對照的B級和D級，考生可能要「高人一等」，取得高一級的成績方能脫穎而出。有資深海外升學顧問解釋，報考英國的大學基本須有3科高考成績，若要躋身當地排名首50位的大學，須考獲相當於當地高考ABC的成績，至於首30位的大學，更需具ABB或上的成績。
與此同時，中學文憑試4個核心科目是否獲得海外大學承認也成疑問。由於海外大學一般以國際英語水平測試（IELTS）成績作考量，文憑試中英文科成績的重要性相對不大，而通識科成績是否獲考慮或計分比重亦存在變數，餘下數學一科可能成為關鍵，一些數理和工程學系，會同時考慮考生在新高中數學科必修和延伸兩部分的成績，倘考生只報考數學必修部分或在該科失手，則只能在3個其他選修科中全部取得佳績，才能穩操大學的入場券。
張永明在交代評分對照時，只強調中學文憑考獲5級成績，相當於英國高考的A級，但對中學文憑試2級成績未達英國高考的E級水平卻避重就輕。他辯稱，中學文憑試2級具有一定水平，在本地升學亦有一定的作用，例如學生可申請報讀副學士課程。然而，香港作為國際城市，教育制度也聲稱要與國際接軌，難道中學文憑試的定位，就只限於本地副學士的水平，甚至被外國視為「肥佬」？考評局又有否按照香港考生的表現，與UCAS及其他國家據理力爭？
因應專長和成績報考大學
現時，高考生報考本港的大學時，只需中英文科加兩科高考科目合格，即可以按照成績報讀具優勢的學系。但在新的考試制度下，考生除要在中、英文科取得3級成績外，更要在數學和通識科同時取得2級的合格成績，即「3322」才能達標。對於數學能力較弱的學生而言，數學科的成敗足以影響他們入讀大學的機會，而通識科成績的爭議則更大，因此，八大資助院校和政府應研究：是否可以保留以往如高考般的彈性，接納數學和通識科成績不一定要合格，也可報讀大學，讓考生可以因應個人專長和其他科目的優秀成績報考大學學位。
另一方面，考評局將本地大學的收生標準定為「3322」，並以此推算在2012年推出首屆文憑試時，將有2.3萬名考生符合本地八大資助院校的入學資格，較09年增加6千人，但政府卻表明不會再增加資助學位，孫明揚更揚言，隨著學生人口下降，入讀大學的競爭將會減少，「將來入讀大學會容易?」；政府會透過發展私立大學增加學位，而私大則可自行制定收生標準。
收生指標與升學樽頸
據報，多間院校已訂出比「3322」收生標準更高的要求，例如英文科成績必須達至4級，以及考生必須在5至6科取得3級成績等，才能符合院校或學系的最低收生資格，確保院校收生的質素。當資助院校的實際收生要求與「3322」的水平漸行漸遠，當私立大學可以自訂收生標準，考評局公布的指標即使未至於名存實亡，也會變得不切實際。
在現有的考試制度下，每年約有5千名考生因為大學資助學額不足，而要選擇修讀自資學位或其他副學位課程，在資助大學學額不變的情況下，升學樽頸將越來越狹窄。可是，政府只在不斷吹噓發展教育產業，但連本地學生的升學需要也無法照顧，只是重施六成大專生政策的故技，將培育學生的責任推到市場，讓越來越多的青年人即使成績達標，也得不到資助學位或政府的教育資助；即使付出更昂貴的學費，也無法取得優質的大學教育，包括大學生應有的宿舍和校園生活，令學生和家長的怨氣越來越深，社會的矛盾也越來越大。
思考題：
1. 你認為中學文憑試要求四科必修科是否合理？為甚麼？
2. 你對香港未來私立大學的發展有何看法？
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