讓教學活動聚焦學習內容

大公報 13-3-2010

香港教育學院 章月鳳

老師使用活動教學時，需要考慮以下問題：一、這些活動對學生的已有知識有什麼要求？二、所用的教學活動是否有助於突出學習內容？三、課堂提問能否引導學生透過活動學到學習內容？讓我們來分析一個中二英語教學的例子。

授課老師期望讓學生認識押頭韻（alliteration）的特點和效果，並用押頭韻寫作詩歌。押頭韻是一種修辭手法，靠重複使用同一個輔音（consonant），令文學作品或商業產品的名稱更有趣易記，如coca-cola（可口可樂）重複k音等。該課為時一小時，共有兩個環節。首先學生比較押頭韻和沒有押頭韻的例子，以歸納押頭韻的特點和效果，之後學生給自己的名字加上押頭韻的形容詞，再用押頭韻創作詩歌。

其中第一個環節最關鍵。在堂上，老師展示與零食和卡通人物有關的兩組名稱時（見圖一），先請學生朗讀，再問︰「哪組好聽些（Which group sounds better）？」由於沒有學生舉手，老師請一名成績較好的男同學回答，他說第一組好聽些，老師追問原因，他便解釋第一組的名稱重複同一個vowel（母音），如coca-cola重複k音。雖然學生把輔音說成母音，但老師沒立即糾正。及後，她又再問其他學生的意見。

由於學生沒什麼反應，老師又請他們多唸數次各例子，並問：「哪一組讀起來比較難（When reading aloud, which column do you find more challenging）？」一名女同學說第一組，老師便說︰「其實沒有固定答案，但很多人都認為第一組讀起來比較動聽和有趣。第一組的例子有一共同特徵，以致和第二組的不一樣，是什麼特徵（What are the common features of the names in group one）？」另一女同學指出第一組每個詞開始的字母一樣，老師卻說︰「我一直強調的不是拼寫的字母，而是讀音。第一組每個詞開始的發音是一樣的。」接著她問學生第二組的詞開始的發音是否一樣（Does Group 2 have the same beginning sounds）？學生都說不是，於是老師道出課堂的學習內容為押頭韻，並讓學生結合觀察兩組例子所得，總結押頭韻的特色（What's the meaning of alliteration），學生們這才指出「詞語開首的發音一樣」這特點。之後老師總結押頭韻的特點。

指出押頭韻的特點後，老師提問學生使用押頭韻的效果（What's so good using alliteration）。由於沒人舉手，老師便說用押頭韻較易記。接著有學生提出押頭韻唸起來較舒服，老師便糾正說︰「你是否想說雖然比較難讀，但聽起來比較舒服？」該學生點頭。

完成這部分後，老師簡略介紹英語包含母音和輔音，但沒有舉出具體例子。最後她用簡報總結押頭韻的特點和效果。

課後，授課老師表示該環節沒有達到預期的效果，學生在比較兩組名稱的不同之處時反應不大，未能總結押頭韻的特點和效果，整課以老師介紹為主。其實，老師設計的活動已很豐富，如果稍作改動，讓活動更聚焦於學習內容，就可讓學生更加順利建構學習內容。

來源：http://www.takungpao.com/news/10/03/13/JX-1227848.htm

思考題：
1. 你對現時香港的活動教學法有何見解？你認為是否成功？
2. 你認為理想的活動教學，應具備甚麼元素？