大學導師的存在價值

教協報　577期

教育政策論壇　黃偉鴻

編者按：院校為爭取更多研究資源，為爭取國際排名，重研究輕教學的現象愈來愈普遍，教學工作被邊緣化，情況已不是個別院校的獨有現象或教員的個人遭遇。中文大學校長沈祖堯剛上任時，強調培育學生的重要性，並肯定教學人員的貢獻，期望各院校也能作出反省，不要忘記大學教育的本份和教學人員的貢獻。本報過去亦有報道教學工作不被重視，甚至觸發院校風波的事件，而今期更獲得同工投稿，分享他的個人經驗。

　上月底，有同學來找我訴苦，說今年中學教師的職位，買少見少。同學之中，仍有不少未取得教席。儘管是已獲聘的，亦只是以「短約」及「文憑」職級入職居多。筆者於是問其中一位，這是否早於招聘廣告裡已列明一切？同學說：校長告訴他，若表現良好，便有機會轉作「長約」和轉為「學位教師」。其實，這是沒有甚麼保證的。

　又過幾日，一位現職教師的同學又來找我，問筆者關於「轉行」的意見。我於是問他發生了甚麼事？原來這位同學已連續3年於一所中學任教，每年續約，雖然在工作安排上，跟其他全職教師大致相同，但其合約上的正式職銜卻是「教學助理」，薪酬較正式「學位教師」少了近三分之一。該同學於今年修畢教育文憑課程，以為可以名正言順地轉為全職教師。然而，校長卻告訴他，在未來兩年都沒有可「轉職」的位置讓同學申請。筆者見狀，只能口頭上給予一些安慰，鼓勵他堅持多一會。

大學導師薪酬比想像中更低

　剛巧與任職於其他院校的舊同事閒談，卻發現在大學任教的，處境跟上述的同學一樣嚴峻，此可透過筆者的親身經歷作一說明。大約10年前，筆者從中學跳出來，想從別的位置為香港的教育作出貢獻，於是「自動減薪」加入了某大學當「導師」。最初，還自鳴得意，覺得「學有所用」，可以進一步「把自己所學」使出來。豈料，該大學人事部給予筆者的入職點，遠較自己預期少，而且合約是「一年期」，續約與否，需要逐年審批，而薪酬亦遭凍結，沒有按年遞增。及後，筆者再轉到另一所院校工作，情況仍是一樣。話雖如此，由於在大學的教學實在愉快，而且同事之間又頗能互相尊重，筆者也因而處之泰然。

　但自數年前，院校的工作環境和氛圍發生了重要變化。首先，香港的院校相當著重「效益化」、「產業化」和「研究取向」等發展方向，導致院校間出現重大的人事變更，一時間各院校的管理層中湧現了很多新面孔，部分是「高層交換位置」、部分是「從外國高薪引入」，與以往慣常從「內部升遷」或「登報招聘甄選」的手法及編制，不盡相同。再者，部門之間改名、合併與重組，一時說是「面向國際」，一時說是「回應市場需求」，一時又說是「積極開拓教育作為『產業』」。總之，消息五花八門，一時一樣，導致教員無所適從。

　儘管如此，筆者卻認為「書仍是要有人教的」，自己只要專注於教學工作便可，正如俗語所言：「做好呢份工就天下太平」。但事實並非如此，例如數年前有院校已決定取消「導師」的職級，讓「不願」或「未能」從事研究工作或少有研究產出的同事自然流失，然後再把教學工作轉移給「助理教授」，讓高層仍可騰出時間從事研究出版，甚至與「政商界」保持長遠而積極的互動。

研究至上　教學可有可無？

　於是，筆者嘗試向工會了解現時院校對教職員的政策，並得悉現時大學趨向「研究」及「國際」定位，能夠替院校增加研究項目及數值，而且能夠把研究成果放在國際重要期刊出版的，則可獲院校垂青和重視，且能夠獲得更多的資源進行學術研究。教學表現方面，教得差的「有過」，教得好的「無功」，反映院校對教學工作之重視遠不及研究表現。筆者聽罷，只能無言以對。

　筆者認為，從事教育的人最可悲的，就是自己的「教學工作」不獲業界認同。這究竟是香港教育界的悲劇，還是香港社會整體的悲劇？

資料來源：http://www.hkptu.org/mainindex.php?content=bulletin/2010/bulletin-1008.htm

思考題：
1. 專上教育的最終目標是甚麼？
2. 專上教育的教學模式，與中小學有甚麼分別？